Formación docente: ¿ Qué conocimiento distingue a los buenos maestros de química?

Autor: Vicente Talanquer*

Introducción

Los resultados de la investigación educativa desarrollada
en los últimos treinta años han transformado
nuestras concepciones más elementales sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Las teorías constructivistas
del aprendizaje, que enfatizan el rol central
de los alumnos en la construcción del conocimiento
en el aula, se han convertido en el paradigma dominante
( Jenkins, 2000; Gil-Pérez et al., 2002), y su
influencia se ha extendido al proceso mismo de
formación del profesorado. Los planteamientos
constructivistas no sólo han puesto en la mesa del
debate el qué deben saber y saber hacer los profesores
de ciencia (Brooks, 1999), sino también el cómo
crear las condiciones para preparar buenos docentes
(Richardson, 1997.)

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